Aprender para el futuro: Nuevo marco de la tarea docente

"No hay respuesta única, ni posibilidad de un menú universal de recomendaciones, para la pregunta acerca de qué hacer con la cuestión docente y con la formación docente, de manera específica. No la hay por varias razones: la propia gran diversidad de contextos y situaciones entre regiones, países y dentro de un mismo país, haciendo difícil (o, en todo caso, irrelevante) la generalización y a la vez separación usual entre “países en desarrollo” y “países desarrollados”; la complejidad y la situación sumamente crítica a la que ha llegado en el mundo el “problema docente”, del cual la formación profesional es apenas un aspecto; "  (pagina 1)

Comentario

Solo la formación docente es uno de los grandes problemas que enfrentamos en los procesos educativos dado la diversidad de situaciones que rodean al educación








" En definitiva, “los docentes” -como “los alumnos”- y “la formación docente” son abstracciones que requieren afinarse en cada condición concreta, planteando el desafío de construir “certezas situadas” ( pagina 2)






"Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador " ( pagina 2)

comentario

 Es difícil llegar a un consenso de acerca del docente ideal pero Torres ( 1999) los resume citando varios documentos como alguien competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador. Aspectos que la formación en familia podrían favorecer lo mencionado por este autor.





Torres, R. 1999. NUEVO ROL DOCENTE: ¿QUE MODELO DE FORMACIÓN, PARA QUE MODELO EDUCATIVO? . Aprender para el futuro: Nuevo marco de la atrea docente, Fundación Santillana, Madrid.

Elementos esenciales de la medicina familiar

Algunas habilidades de acuerdo al área que la formación en aspectos de familia podrían fortalecer al docente
 ,
Áreas
● Asistencial
● Conocimientos bioeticos
● Capacidad de referencia o resolutiva en aspectos de familia
● Capacidad empatica
● Respeto al contexto cultural
● Compromiso y solidaridad en el vinculos con el individuo y su familia


 (Páginas 13 y 14. )

Archivos de medicina familiar. 2005. Elementos esenciales de la medicina familiar. Vol. 7 Supl. 1 (2005) pp 13-14. Medigraghic.com. México

Educar en la diversidad

" Construir relaciones de colaboración con la familia es un proceso y, por lo tanto, no se puede esperar que ocurra de la noche a la mañana. Este requiere de un cuidadoso planeamiento que involucra construir paso a paso una relación de confianza con la escuela, los profesores y otros profesionales. A partir de esta confianza inicial la familia puede desarrollar la seguridad para trabajar en colaboración con los profesores como socios igualitarios. En el largo plazo, esta relación de confianza producirá un sentimiento de empoderamiento y apropiación de su rol que hará posible que la familia se convierta en un ferviente colaborador de la escuela. En algunos países, los profesores visitan los hogares de sus futuros alumnos antes de que entren a la escuela y conversan con sus padres acerca de sus habilidades, intereses, conductas, etc. También se aseguran de que las familias conozcan lo que pueden esperar de la escuela y que oportunidades de participación les ofrece. "  (Módulo 3. Unidad 3.7    pagina 140 y 141 )


Comentario

El fortalecimiento de la relación familia sistemas de educación es un proceso. lo que se busca de acuerdo a lo mencionado por el documento la OEA es que la familia tenga un rol más activo y participativo . (Educar en la diversidad, 2003)





 " La familia tiene una importante contribución que hacer a la educación en general y al aprendizaje de sus hijos, en particular. La colaboración solo se puede conseguir si ambos, profesionales y padres, valoran sus respectivos aportes y cada uno asume la parte que le corresponde hacer para que se produzca la colaboración. El punto de partida es reconocer las diversas formas de contribución que se pueden dar: El derecho a la familia: Considerando las necesidades de los niños, la educación inclusiva se sustenta en el reconocimiento de los derechos de los niños, consagrados en la Convención de los Derechos de Niño de las Naciones Unidas. En ella se defiende el
Derecho fundamental de todo niño y niña de tener un hogar, una familia y ser miembro de la comunidad local. En particular, esto significa que el sistema educativo tiene que evitar aquellas situaciones que puedan suponer separar a los niños y niñas de su familia o de su comunidad para que reciban educación " ( Módulo 3. Unidad 3.7 Pagina 139 )


Comentario

Es muy interesante reconocer el rol que se debe forjar entre la familia y el sistema de educación. Para fortalecer este vínculo solo tenemos que leer lo que se menciona en el reconocimiento de los derechos de los niños, consagrados en la Convención de los Derechos de Niño de las Naciones Unidas que dice que el sistema educativo tiene que evitar aquellas situaciones que puedan suponer separar a los niños y niñas de su familia o de su comunidad para que reciban educación. Destaca un punto centro medular que tenemos que forjar en la atención de la familia como docentes.



Educar en la diversidad. 2003. Organización de Estados Americanos (OEA).

La familia en el proceso de salud-enfermedad

“la familia tiene funciones a través de subsistemas: conyugal (desde que se une un hombre y una mujer, donde las principales cualidades son la complementariedad y la acomodación), subsistema paterno-filial (donde surge la necesidad de reorganizar los límites y las funciones familiares e iniciar el manejo de nuevas relaciones sin el renunciar al apoyo del sistema conyugal) y el subsistema fraterno (se aprende anegociar, compartir, cooperar y competir)"   (pag. 14)

Huerta, L. 2005. La familia en el process de salud-enfermedad. Editorial Alfil. México

Trabajo con Familias

“El objetivo de los profesionales de salud al revisar el tema de comunicación es incrementar la comprensión acerca del comportamiento humano, aprender a identificar los problemas de comunicación en las relaciones humanas, aprender reglas de facilitar soluciones de algunos problemas de comunicación humana”


Garza, T. 2009. Trabajo con Familias. UANL. México

Análisis de los Problemas y Necesidades Educativas de las Nuevas Estructuras Familiares.

Las preocupaciones según la estructura familiar varía, es por ello que el docente debe conocer las necesidades y poder apoyar al alumno.

 Las familias reconstruidas logran tener las dos figuras parentales y muestran buen desarrollo e inclusión.

Con respecto a las familias homoparentales me llamo la atención que mencionan el deseo de ser padres y se enfocan en la educación de valores como justicia, respeto, pluralidad, tolerancia, etc.

 El problema que se detectó en las familias homoparentales es la falta de definición de una figura masculina o femenina dependiendo los casos y esto como consecuencia trae la falta de autoridad.





ARRANZ, E., OLIVA, A., MARTÍN, J. L., & PARRA, A. (2010). Análisis de los Problemas y Necesidades Educativas de las Nuevas Estructuras Familiares. En Intervención Psicosocial Vol. 19, n. 3, 2010 (págs. 243-251). Madrid: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.